教育部2007年正式颁布《大学习英语课程教学需要》，需要教师不只要有扎实的语言基本功和专业素养，还要具有效地用一流的教学方法、整体地控制和驾驭课堂教学的能力，充分调动学生自主学习的积极性和主动性；同时，对学生的自主学习力也提出了更高的需要。各校纷纷对新的课程教学任务进行了不同程度的探索和尝试，并获得了一系列研究成就。但目前，国内大学习英语教学近况离这一需要还存在肯定的差距，而且也存在着一些亟待解决的实质问题。
怎么样达成大学习英语的有效教学，一直都是英语教师的追求目的。教育生态学为大学习英语教学改革带来了新的启示。教育生态学是一门新兴的交叉学科，诞生于20世纪70年代。其理念是把课堂教学看成微观课堂生态系统，课堂教学活动不再是传统意义上的“教与学”的关系，而是包括了各类生态因子（如教师、学生及影响课堂教学原因等）间的动态组合和互动。生态化的大学习英语教学强调在教学过程中“人与人、人与环境”的自然和谐相处和可持续进步的理念，其教学目的是让学生在一个愈加开放、和谐和自然的环境下全方位进步，激起学生自主学习的积极性和主动性，提升学生对语言的综合运用能力，以便更好地适应社会进步的需要。
从教育生态学的角度来剖析，目前大学习英语教学中存在如此一些问题。
课堂教学存在“花盆效应”现象。“花盆效应”在生态学上也被叫做局部生态环境效应，是指在空间上有局限性，同时还要人为地为其创造最适合的成长环境。因此，在花盆内存活的个体或群体一旦离开原有些存活环境，将会失去存活能力。现在的大学习英语课堂教学就常见存在着“花盆效应”，学生的学习活动被局限在固定的课堂空间里，学习内容仅限于课本常识，没办法进入愈加真实的交际环境，也就没办法提升交际能力。长此以往，必然致使学生自主学习力降低，学生不只不可以在课堂上有效获得常识、增长能力，更没办法在课外广阔的空间里有效自如地获得常识，得到各种能力的提高。这类都不利于生态化教学课堂的打造。
课堂生态主体与课堂生态环境失衡。教育生态学把课堂看作独特的微观生态系统，系统中各生态因子既相互独立，又相互依存。教师和学生是这个生态系统中主要的生态因子，课堂教学环境是教师和学生两个生态因子互相赖以存活和进步的基础。现在，国内高校大学习英语课堂教学大多数班级人数在50人以上。大班讲课超出了课堂环境的承受能力，对学生这一主要生态因子导致了心理和生理上的重压，如此一来，学生就会失去参与课堂的积极性和主动性，致使课堂生态主体与课堂生态环境的失衡。
教学水平评价体系较片面。目前大学习英语的教学水平评价主如果通过考试来测试整个教学过程的成效，忽略了对学生学习语言过程中语言运用能力的测试。目前这种评价体系片面地强调了终结性评价，忽略了形成性评价。这不利于生态化课堂教学的拓展。
教育生态学视角下的大学习英语教学理念旨在打造一个开放的、和谐的和可持续进步的教学模式，推行进步性教学水平监控体系，进而提升学生对语言的综合运用能力，培养学生自主学习的积极性和创造性，使学生这一主要生态因子得以全方位健康进步。
使用开放性的教学模式。任何系统，只有具备开放的特点，才能与外部的环境进行物质、能量和信息的交流，才能不断进步。要解决目前大学习英语教学存在的“花盆式”教学的问题，可以大力探索大学习英语互联网自主学习平台的研究与开发。自主学习平台可以有效提升学生的课外自主学习力，符合生态化课堂教学模式。互联网生态环境可以使教师和学生这两大主要生态因子在全新的虚拟环境中重新相遇，相互用途、一同进步。
打造和谐、可持续进步的课堂生态环境。大学习英语课堂教学中存在很多生态因子，怎么样使很多因子和谐相处，充分发挥其各自有哪些用途，是生态化大学习英语课堂的势必需要。教师在课堂教学过程中不要使用以教师为中心的灌输式教学法，使学生被动地同意常识，而要打造一个宽松的学习环境，创造一个低焦虑度的课堂环境，让学生的主动性和创造性得以充分施展和发挥，从而达成师生间的真的互动，使得教师和学生这两大主要生态因子和谐相处，一同进步。
为了保障大学习英语课堂教学的可持续性进步，教师、学生这两大生态因子与其他教学因子需要达到教与学的平衡。忽略任何一方，这种平衡就会被打破。控制班级规模，实行分级教学，能够帮助调动学生的积极性和主动性，也有益于教师灵活地组织课堂教学。如此一来，教与学在相对轻松、愉悦的环境中相辅相成，互相激起，保持大学习英语课堂教学的可持续进步。
构建进步性教学水平评价体系。对教学成效的评价不可以仅仅以学生的考试成绩或通过了某个英语级别的考试来衡量，而要通过学生在学习过程中的一些行为变化和能力进步为参考，比如小组讨论、情景模拟和课堂即兴发言等，教师通过察看学生参与活动时的行为进步和变化，当令地调整教学任务和教学目的，重视过程性评价，形成师生一同参与和一同自我测试进步的良性循环，从而达成教学水平的有效提高，达成学生的进步性成长。
